Disciplína, která pomáhá dítěti v integraci jeho emocionálních, intelektuálních a fyzických složek: tady je to, co potřebujete vědět
Tam psychomotorická praxe je založen na víře, že učení lze uskutečnit také prostřednictvím sytost rozkoše. V tomto smyslu máme na mysli cvičení určitých her, které jsou společné a přirozené pro všechny děti, bez ohledu na jejich sociální zázemí nebo kulturu.
Já jsem hravé činnosti které se vyvíjejí spontánně a nacházejí své kořeny ve vztahu s maminka, nebo v každém případě s tím, jaká je mateřská postava dítěte.
Pojďme se tedy zamyslet hry ničení a stavby, pronásledování, objevování a mizení! V kterékoli části světa nosí každé dítě tyto hry v sobě a díky nim se vyvíjí.
V hodině psychomotricita děti mohou používat své tělo k vyjádření, právě prostřednictvím těchto spontánních činností, jako by to byla slova. A to může být jen to terapeutický!
Otázek, které vyvstávají před touto disciplínou, je mnoho, protože, i když jsou v EU stále rozšířenější hnízda a v školky, je pro většinu rodičů stále prakticky neznámý.
Nejprve je třeba říci, že stejně jako mnoho jiných postupů jsou první cíle EU psychomotricita jsouučení se a pohoda.
K tomu však dodává vůli rozvíjet přirozeně existující spojení mezi tělem, myšlenkou a emoce, prvky, které jsou ve formálním vzdělávání často vnímány jako samostatné faktory, z nichž každý je třeba rozvíjet podle jejich vlastního segmentu.
"Tam psychomotricitanaopak vychází z vědomí, že těmto třem dimenzím je třeba čelit současně a že působení na jednu ze tří ovlivňuje další dvě, “vysvětluje psychomotorické.
Intuice Aucouturier a Lapierre při vývoji psychomotorická praxeje však v zásadě jeden a je revoluční! Je dobře známo, žeučení se pro dítě prochází mnoha faktory, například rituálem nebo experimentováním. Psychomotricita nám říká, že je možné se učit také prostřednictvím sytost rozkoše.
„Potěšení zde není zamýšleno jako obecný cíl blahobytu, ale konkrétně to znamená umožnit dítěti praktikovat jistotu činnosti - což každé dítě instinktivně dělá - a které mu umožňují vyvíjet se na obou úrovních psychicko-kognitivní že psychicko-afektivní “specifikuje Davide Fiorentini.
Tam psychomotorická praxe konkrétně proto umožňuje vytvořit prostor, ve kterém dítě může svobodně experimentovat v definovaných časech s navrhovanými materiály.
Přes tělo dítě se představí a komunikuje s námi: jeho spontánní způsob využívání prostoru, pohyb, používání toho, co je k dispozici bez přísných pokynů, je pro jednoho velmi jasným jazykem psychomotorické. Tímto způsobem tedy dítě objevuje sebe a část svého příběhu … příběh, který ví, jak odborným očím odhalit něco víc.
„Můžeme plně porozumět tomu tvému dovednostinebo vaše rozvojové oblasti pokročilejší, nebo lze detekovat určité potíže atd., “vysvětluje psychomotorický expert.
Heslo pro toto čtení odborníkem, aby bylo možné, je proto pouze jedno: spontánnost! Nesmíme však udělat chybu, když si pomýlíme psychomotorickou praxi s volnou hrou venku: ve skutečnosti zde také existuje kompetentní postava, která ví, jak pozorovat, přizpůsobit se potřebám, které vidí v místnosti, a zasáhnout, kdykoli a kde je to potřeba.
V tomto bodě nám Davide dává velký dar: ukazuje nám psychomotorická místnost a dělá nás účastníky struktury a Setkání.
Tělocvična se jeví jako volný a světlý prostor, ve kterém jsou měkké koberce a spousta z nich nestrukturovaný materiál. V rohu jsou malé dřevěné židle a těsně před nimi je „zeď“ postavená z velkých, měkkých barevných bloků.
Nejprve ze všech dítě musí být vítán a uznán. Existuje tedy malý počáteční rituál pohostinství ve kterém psychomotorista a děti sedí v kruhu, pozdraví se a zapamatují si velmi málo pravidel lekce společně: neubližujte se a mějte na paměti, že hra má dříve nebo později konec!
Zničení zdi a výbuch radosti dětí představují druhý a podstatnější okamžik: okamžikmotorická expresivita, kde si každé dítě může s dostupnými materiály dělat, co chce. Často je třeba poznamenat, že i děti bývají více fyzický v první části tohoto okamžiku, jakmile dosáhnou sytosti rozkoše, přirozeně prochází symbolická hra, to je vydávat se za někoho jiného. Místnost je tedy plná malých superhrdinů, princezen, hasičů a matek, které dělají domácí práce ve fantastických domech postavených z měkkých barevných cihel, které byly původně součástí „zdi“!
Když Davide usoudí, že nastal ten správný čas, dorazí „zastávka“.
Přejdeme tedy k okamžiku Výroba, při kterém se děti zastaví a zapojí se do klidnější a „kreativní“ činnosti. Někdy kreslí volně, jindy stavějí z plastelíny … pokud jde o motorickou fázi, děti se stále naprosto vyjadřují spontánní!
Nakonec je tu malý závěrečný rituál, ve kterém mohou malí dát slovo o svých výtvorech, nebo Davide řekne jednomu Dějiny. Potom se šťastně rozloučí a domlouvají si rande na další zábavné Setkání!
The cíle že psychomotorická praxe on sleduje prostřednictvím setkání, obvykle strukturované, jak jsme je viděli v tělocvičně Mitades, jsou hlavně tři.
První je podporovat schopnost přecházet z potěšení naakce (tedy od fyzičtějšího momentu hry) do myslel (doba návrhu nebo stavby). To samozřejmě není proto, že myšlenka je důležitější než akce, ale proto, že je to přirozené vývoj.
„Je vědecky dokázáno, že odtělesná aktivita vyvstává více možností myšlení “upřesňuje Davide Fiorentini.
Druhým cílem je ujištění dítěte ve srovnání s jeho přirozenými nedostatky, protože každá lidská bytost nese v sobě to, co bychom mohli definovat jako „díry“: je správné, že dítě z nich není frustrováno, ale uvědomuje si je, aby na nich mohlo pracovat a zdokonalovat se, kde je to možné.
Třetím cílem je to, co odborníci nazývají „decentralizace sama od sebe". S jasným přechodem člověk ve skutečnosti skočí z fyzické aktivity do klidnější, což představuje akci, která se odehrává prostřednictvím výroby, jako je kresba nebo konstrukce. Zde má dítě příležitost vidět sám sebe a vaše vlastní emoce zvenčí a převede ji do této části podniku. Tak často jeho volný design nebo jeho výroba plastelíny nám říká hodně o tom, co malý cítí nebo nosí v sobě v tom konkrétním okamžiku svého života.
